METHODS OF TEACHING

Принцип реальности на уроках иностранного языка в школе

Эффективность обучения иностранным языкам зависит от многих факторов – как субъективных, так и объективных. В частности, она зависит от количества времени, посвященного занятиям, качества учебников и учебных пособий, наличия современных средств обучения, способностей самих учащихся и др. Не секрет, что, попадая в реальную языковую среду, ребенок в процессе общения, так же как и взрослый человек, усваивает лексические и грамматические структуры изучаемого языка намного быстрее и с меньшими усилиями, чем на обычном уроке в школе, где учитель часто не способен из-за объективных причин в полном объеме обеспечить принцип коммуникативности. Дети, проведя даже месяц в иноязычной среде, реально осваивают многие лексические формы.

Успешному и быстрому усвоению материала может способствовать моделирование реальных бытовых ситуаций на уроках иностранного языка. Осуществление принципа реальности на практике позволит сократить время, необходимое для усвоения конкретного языкового материала, в два, а иногда и в три раза, что доказывает практика. Так, например, изучая тему “Путешествия”, можно смоделировать ситуацию в туристическом агентстве: где учащиеся в парах играют роли сотрудника и клиента туристической фирмы. В ходе диалога учащиеся закрепляют лексический материал.

Более успешному усвоению материала будет способствовать наличие на уроке схематических атрибутов туристического агентства – различных каталогов, рекламных проспектов, брошюр, плакатов. Безусловно, этапу закрепления материла должен предшествовать этап объяснения (введения) нового материала. Он может быть осуществлен в процессе простого чтения и повторения новых слов и речевых оборотов или в процессе прослушивания записанного на плёнку диалога (или просмотра видеофрагмента).

ПРИМЕР 1.

Учебник для 4-го класса под редакцией И.В. Верещагиной (наиболее распространенный учебник в школах и классах, где углубленно изучается английский язык) вводит по теме “Путешествия” следующую лексику: ticket (single and return), to travel, trip, tour, first class, tourist class, seaside, airport, luggage и др. Учитель предлагает в качестве базового следующий диалог (он может быть записан на доске, либо прослушивается или просматривается учащимися с магнитного носителя; наиболее эффективно сочетание двух вышеназванных методов):

Agent: Hello, can I help you?

Client: Good afternoon. I would like to go somewhere for my vacation.

Agent: What country and region would you prefer?

Client: I have not decided yet. Can you recommend something special for me?

Agent: It is the matter of money. We have both expensive and cheap tours.

Client: It does not matter. I have enough money.

Agent: We can recommend a special tour to Thailand. It is rather interesting. You will have a rest at the seaside and visit a lot of exotic places.

Client: Can you show me the catalogues?

Agent: Here you are. You will board a Lufthansa plane at Minsk Airport, and then change planes in Frankfurt. Unfortunately there is no direct flight from Minsk. What class would you like – tourist or first?

Client: I prefer to travel first class.

Agent: Here is your ticket, luggage card and insurance. What hotels do you prefer?

Client: Five star please.

Agent: O.K. $1800 please. Bon Voyage.

ПРИМЕР 2

При изучении темы “Еда” в третьем классе на этапе закрепления лексики возможно смоделировать ситуацию “в ресторане”. Один из учеников выполняет роль официанта, другой – роль посетителя ресторана. Здесь также наибольшую эффективность придаст наличие схематических атрибутов ресторана, которые можно предложить подготовить самим учащимся (пластмассовая посуда и муляжи продуктов питания).

Waiter: Good afternoon. I am glad to welcome you to our restaurant.

Client: Good afternoon.

Waiter: Please, make a choice. Here is our menu.

Client: I am very hungry. What can you recommend?

Waiter: We have a wonderful mushroom soup for the first course, a great variety of vegetable salads and chicken, roast beef and meatballs for the second course.

Client: O.K. I will take some soup, tomato salad and chicken. And what about dessert?

Waiter: We offer cakes, pies, puddings, different fruits, milk, chocolates, and so on...

Client: Apple pie and fruit salad please.

Waiter: What would you likе to drink – cola, juice, lemonade, mineral water, coffee or tea?

Client: Orange juice and coffee, please.

Waiter: Bon Appetite!

Этапы подготовки такие же, как и в первом примере.

Первоначально учитель вводит новый лексический материал (при помощи различных способов), а затем закрепляет его на предложенном образце. Методически логичным шагом является составление своего диалога по образцу и проигрывание ситуации несколько раз.

Описанные примеры относятся к 3-му и 4-му классам школы (возраст детей – 8–10 лет). На данном этапе ведущей деятельностью ребенка является игра (а детям данного возраста интересен сам процесс игры), которая постепенно уступает место учебе. Таким образом, психологически оправданно создание игровых ситуаций на уроке.

В старших классах ситуация несколько иная – часто ребятам старшего школьного возраста необходимо решать реальные (взрослые) вопросы. В процессе разыгрывания сценок из жизни ребята смогут высказать и свое мнение, отношение к конкретной жизненной проблеме (межличностных отношений, войны и мира, любви и дружбы, экономики и политики). Реализация этого возможна в организации уроков-дискуссий, уроков-семинаров и “круглых столов”. Однако успешность проведения такого рода классных и внеклассных мероприятий зависит от подготовки учащихся. Как правило, подготовка занимает гораздо больше времени, чем само мероприятие, при этом требуется реальная заинтересованность учащихся в его проведении. Применение принципа реальности на практике достигает триединой цели урока – образовательной (учащиеся получают знания по теме -лексические и грамматические), воспитательной (формируется вежливый стиль общения) и развивающей (развитие кратковременной и долгосрочной памяти учащихся и образного мышления). Учебную ситуацию необходимо приближать к реальной, что максимально повышает эффективность урока.

Владислав Бейзеров,
Гомель, Беларусь